学生作文批改的正确打开方式听特级教师 [复制链接]

作文批改的“正确打开方式”

不久前，某省一名五年级小学生在作文课后冲出教室，爬上栏杆坠落身亡。当地教育部门针对家长和网友反映的问题展开调查，日前依照*纪*纪对涉事教师作出了处理。从一些新闻报道可以看出，人们对事件中的作文批改有不少讨论。老师对学生在作文中呈现的个性化的想法或不全面的认识该怎样处理？怎样的批改可以和学生形成良性沟通互动……记者就这些问题采访了北京一零一中学特级教师程翔、北京师范大学中文系副教授李煜晖。

作文批改，是心灵与心灵对话的过程，是教书育人的一种渠道

●记者：作为学生，我们都有着老师批改自己作文的记忆，但不同老师对作文的批改对学生的影响是不一样的。作为长期从事语文教学的老师，您如何理解作文批改？好的作文评价关键点是什么？

程翔：每次作文都应有明确要求。教师的评语一定要与每次作文的目标要求相对应，比如这次作文要求“选材要典型”，那么批语就围绕这个要求来写，其他方面即便有些问题，也可以暂不写出批语。作文批改切忌面面俱到。现在的问题是，教师要求学生写作文，但是写作的要求并不明确，重点并不突出，导致学生心中无目标，教师批语无针对性。

写作是一门专业性很强的学问，必须经过专门训练才能掌握。教师首先要懂写作。所谓懂，很重要的一点就是，要懂得写作是学生表达思想情感的窗口，教师批阅学生作文的过程，实际上是与学生进行思想情感交流的过程，是心灵与心灵对话的过程。教师要包容学生各种想法，发现有突出问题，可以找学生当面谈一谈，促膝谈心，不一定非写成批语不可。作文评价的关键点，是发现学生作文闪光之处，同时指出是否符合本次写作的要求。

李煜晖：作文批改有两重功能：一、它是作文教学的一个环节，作文批改的目的在于发现优点、指出问题。二、作文批改是师生交往的媒介。通过笔谈，了解学生的思想动向、情绪变化，甚至家庭情况、交友情况、对社会问题的看法等，这些都是育人的契机。有些老师对作文批改的理解比较狭隘，仅仅把作文批改当成教学行为，忽视了背后潜藏的教育功能。其实，每篇作文都是学生人生观、世界观、价值观的综合体现，有智慧的老师，能从写作中发现学生的现状和问题，它实际上就是教书育人的一种渠道。

作文评价标准随着学生写作的目的取向不同而不同。在中小学阶段，学生写作有三种目的取向：第一种叫做阅读理解的目的取向。教学生一篇课文或者读一本书，学生的理解程度怎样，形成了哪些思想认识？这时候老师可以让他去写读后感，鉴赏评论文章。第二种叫做文学创作取向。语文教学不单要做阅读理解，还要让学生尝试散文、小说、诗歌、戏剧等文学创作，鼓励学生自由表达，创意表达，用文学作品表达对人生世态的理解。第三种是最常见的，叫应试取向。目的取向不同，评价标准就不一样。在阅读理解取向的作文中，最重要的评价标准就是学生的观点、证据和逻辑。文学创作取向的写作，第一个标准就是符不符合体例，第二个标准就是是否具可读性、合理性和感染力。应试取向的写作，重要有三点：一是切题；二是书写、用词、结构、选材等是否规范，立意是否符合社会道德取向；三是深刻和富有创意，这是最高的标准。

优秀的教师，总是蹲下身子，和孩子用同一个视角看事物，然后去引领

●记者：现在的学生思维越来越活跃，写作内容常常出乎想象。对作文中出现一些“出格”的文字，老师们应当如何面对？

程翔：“出格”是这个年龄阶段孩子的特点，很正常。教师要艺术地处理各种问题，不要板起面孔来。在孩子成长过程中，出现各种问题都属于正常现象，教师的责任在于及时引导、启发，切忌简单粗暴。所谓作文内容“不积极”，其实很难界定。换个角度看问题，特别是从未成年人的角度看问题，可能会好一些。一个优秀教师，总是蹲下身子，和孩子同一个视角来看事物，然后才知道怎样去引领。

李煜晖：我想先定义一下什么叫出格。所谓出格，就是违反了成年人常见的阅读期待。换句话说，出格本身就是成年人强加给未成年人的评判。具体来说，成年人认为出格一般有几个表现：一是学生尺度较大的幽默或调侃；二是用一些个性化词语，比如网络语言、表情包之类。三是不积极，逃避责任，找不到价值感、存在感，或者抨击社会丑恶现象等。

这个问题老师应该如何面对？第一，珍惜学生的信任感。学生在你面前不矫揉造作，刻意去写一些让你觉得有意义但又没内容的话，这是信任你。第二，要承认个体差异性。有的学生孤僻内向，说话比较晦涩，不像我们期待的那样积极开朗，有明确的志向和追求。这一定是坏事么？中国古代的一些艺术家、文学家，他们有的人生观其实蛮消极，他们对人生有另一个向度的思考，创造出我们一般人创造不出来的伟大的作品。第三，要承认世界的多样性，这里主要是针对揭露和批判社会丑恶的现象。社会总会有不公平、不正义甚至是邪恶、丑陋的现象存在，这为写作提供了非常重要的素材。古今中外文学名著，无非是展示美或暴露丑。展示美是为了引导别人向上，暴露丑是为了改变社会，需要更大的勇气，同样有振奋人心的力量。只有承认世界的多样性，才能培养学生的审辨思维。第四，要体现评语的启发性。只要学生批判的问题客观存在，批判过程有理有据，就要认可。反之，对社会的批判偏激、片面，我们要启发他，引导他正确看待。

热爱生活不能掩耳盗铃，积极向上不能头脑简单、闭目塞听

●记者：义务教育语文课程标准提到鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生