结合27年的班主任工作经历，我提出了“教育即阅读”的教育主张。要让学生爱上阅读，除了书籍本身的魅力之外，阅读氛围的营造、阅读活动的开展、阅读效果的评价也是不可或缺的。于是，在系统思维主导下，我对学生的阅读进行了整体筹划。我以培养学生成为“技能的蓝领，文化的高手”为目标，用“五化阅读”创建了一间书香教室。
物化阅读环境。书香教室的每一个墙面都说着“阅读的话”。教室书架上的本书是学生的精神食材。这些书学生读得懂、看得进、能思考、有启迪；教室后墙上的“爱上阅读，最美书香”8个大字是我们的班训；教室左边墙上“君子周而不比，小人比而不周”等出自《论语》的警句是我们的班规；教室储物柜上淡黄色的小书签“书枕明月”“颜如玉”“书珍香”等是7个小组的名字。阅读环境的物化，不仅营造了浓郁的书香氛围，还让阅读成了学生的习惯。
量化阅读书目。我们倡导的阅读方法是定量阅读和有序阅读。定量阅读是指学生3年里每学期、每个月具体的读书数量，目的是任务驱动，目标引领；有序阅读是指读书计划，根据学生年龄、学段差异，安排不同的阅读书目和阅读时间，目的是引导学生有计划读书。比如，我根据每个学年、每个学期的时间总量和学生的阅读最近发展区等情况，与学生一起制定阅读目标：3年读完22本书，看完21部影视作品，欣赏10首音乐作品。如果说定量阅读让学生收获了丰收的喜悦，那么有序阅读则让学生看到了自己成长的轨迹。
生活化阅读行动。我和学生每月共读一本书，每周共写一篇周记，每天阅读字，每天摘抄—字美文，每天轮流写一篇班级《史记》。春天到了，我带学生“走进西湖，遇见苏东坡”，苏堤之上，我们跨越千年和苏东坡相遇。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是我们与先贤的灵魂对话；秋天到了，学生诵读“一树擎天，圈圈点点文章”，然后父母与孩子一起走进大自然，捡起一片一片银杏叶，或写上自己喜爱的文字，或画一幅江南的美景图，或涂鸦成艺术画，最后晒干、塑封，制作成书签……
情境化阅读体验。我还经常有目的地创设生动具体的场景，把阅读之“文”和商贸之“专”结合起来，为提升学生的专业技能和语文素养助力。直播带货从阅读角度来说，其实就是一种语言表达能力、直播脚本写作能力的训练、提升和检验。3月我和学生共读了《渴望生活：梵高传》，4月贸易节的直播便用上了“在梵高的星空下，在安安静静的屋子里，冲一杯咖啡，用满室的芳香浸润不屈的灵魂。从此，携带一只印象派大师绘就的向日葵水杯，带着希望，行走在青春的路上。”直播语言唯美、文艺、浪漫，直播20分钟后，店铺的水杯被抢购一空。阅读和专业的融合让学生体验到了创业的甘甜。
多元化阅读评价。每一个学生都是独一无二的，阅读也是有差异的。因此，我为伶牙俐齿者举办“阅读故事分享会”，为电脑高手举办小视频制作展示课。此外，诗歌朗诵、阅读小报制作、微电影以及读书沙龙等都是展示性评价。对于经典阅读，我先让学生画思维导图，把握内容结构，然后撰写读后感进行个体重构，进而通过表演完美演绎。我还组建“作家”写作团，为技能高手和感动班级十大人物撰写颁奖词：“温婉宁静，邻家妹妹的形象深入人心。腹有诗书，学富五车。语文成绩年级第一，作文写作令人惊叹。她是一缕书香，芬芳馥郁；她是耐读的经典，回味绵长。她惊艳了书香班的读书时光。”“善行如月，默默无言；做事没有推诿，处世从不抱怨；总问别人还需要什么，总问自己还能多做点什么。一班之长，师之臂膀。她是照亮书香班的太阳。”感动班级十大人物颁奖词彰显了语言文字的魅力。
就这样，在快节奏的时代，阅读这种慢节奏的生活方式绵延开来。学生沉迷手机游戏的时间明显减少，人文素养稳步提升。
（作者单位系浙江省杭州市开元商贸职业学校）
《中国教师报》年11月23日第14版
作者：陈明梅
