引言
传统的阅读教学教师采用“满堂灌”的模式，不仅束缚学生的思想个性，还扼杀了学生的创新能力。因此，在现代阅读教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动展开与文本、与教师的交流，在交流中挖掘学生的阅读潜力。经过这样的日积月累，学生的阅读能力才有所提高。
1小学语文阅读教学的作用
培养学生文学素养
众所周知，语文阅读既可以培养学生感性思维，同时也可以培养学生文学素养，使学生在进行阅读的同时了解文章背景，感悟文章内作者的情感与体验，这不仅是小学语文阅读的重要作用，同时也是文学培养的一大重要途径。
锻炼学生阅读理解能力
小学语文阅读教学不仅能培养学生文学素养，同样也能锻炼其阅读理解能力，使其理解文化的传承与交流，这既需要教师与学生进行沟通，也需要教师在进行课堂活动时对文本阅读进行适当的补充与讲解。另一方面，在进行语文阅读课堂时，教师通过对课文背景的叙述营造文化氛围，并以此促进学生对课本的理解与感悟，进一步提高其对文学的理解与感悟，锻炼其阅读理解能力与感悟能力。
2小学语文阅读教学存在的问题分析
阅读教学方法缺乏创新
受应试思维影响，当前小学语文阅读教学仍然以传统灌输式教学为主，该方法既刻板又落后，而且教学效率极低。在该模式主导下的语文阅读教学课堂，教师主要以自己作为教学的中心，对于阅读教学的相关活动设计及其实施也都是从自己主观角度出发，未能切实根据学生学习现状而展开，学生主体地位遭受忽视，主体性作用被抑制，进而使其只能被动地学习，无法切实提升自主阅读等能力。此外，个别教师在进行文章讲解时，偏重对文章主旨、大意及修辞手法等的讲解，忽略对内容的拓展和延伸，导致教学视野狭隘，学生思维能力得不到充分锻炼，这也在一定程度上阻碍学生阅读能力的提升。
学生对阅读的积极性不高
在学习活动中，“兴趣是最好的教师”。只有对语文阅读具备充足的兴趣，才能够为自主学习提供源源不断的动力，同时还能帮助学生激发思维。但从小学语文阅读教学现状上看，学生对阅读的积极性不高、兴趣不足是突出问题。产生这一问题的主要原因在于教师在日常教学过程中，只注重对学生阅读技巧、能力等的传授和灌输，而忽略对学生阅读性趣的培养，进而导致学生长期在一种被动的状态下进行阅读，久而久之，学生就会对阅读产生枯燥、乏味甚至厌倦之感，学习的主动性与积极性自然不高，因而阅读的成效也就大大折扣。
3小学语文阅读教学有效性策略
从提升阅读兴趣着手
兴趣是最好的老师，若想提升小学生的阅读水平，则要将兴趣引导放在第一位。一是在读物的选择上注重读本的趣味性，如故事性强、代入感强和现实联系紧密的读物更能引起学生的兴趣与共鸣。二是教师在引导阅读时对于故事性读物多进行情景模拟，让学生进行角色扮演，如读到《小马过河》时，可以让学生分别扮演小马、小黄牛等角色，增添课堂趣味性，在读到《雪》这篇文章时则可以启发学生关于下雪天的回忆，进行情景描述。随后，教师根据学生回答，解答风霜雨雪的形成过程，补充学生的科普知识，增加阅读的知识面，启发学生的发散性思维，培养学生善于思考的学习能力。
创设视听鉴赏情境，激发学生阅读感知体验
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“引导学生感知亲身参与学习的乐趣，乃是激发他们学习积极性的关键”。在小学语文情境化教学实践中，为学生创设视听鉴赏的阅读情境，对于激发他们感知文本阅读内涵的思维意识具有重要的作用。例如，在《观潮》一文的阅读教学设计和组织中，我便采用了视听鉴赏情境创设教法，取得了不错的效果。首先，视听情境创设。课程开始前，为让学生身临其境地感知到潮涨潮落的壮观场景，我利用教室内的多媒体设备为全班同学播放了大潮变化的完整视频，视频中潮水起伏变化的壮观场景，立即激发起了全班同学的学习情绪。其次，情感渐进引读。我趁热打铁，循序渐进地引导学生进行阅读体验，一方面，引导学生默读文中三、四自然段，深入体会大潮的声音和形态之视听之奇，另一方面，引导学生抓住几个阅读的关键词，如：“过了一会儿”“再近些”“越来越近”在阅读中领悟大潮变化的递进感，在有感情的朗读中，领略大潮变化的奇观。最后，鉴赏诵读回味。再次播放大潮起伏的视频，引导学生略读潮涨之后的部分，要求他们背诵三、四自然段，在诵读中回味大潮的气势。在上述教学过程中，教师为学生营造了观潮的视听阅读情境，并通过循序渐进的引导方法，让学生亲身感受到阅读的情感，有效地激发了他们的阅读兴趣，效果自然良好。
引导学生自主阅读，促进主动阅读与探索
小学语文阅读教学中很多教师直接进行阅读课文，并没有留出时间给学生提供自主阅读的机会，束缚住了同学们对阅读材料的思考与探索，导致缺乏阅读主动性，对于这一普遍存在的现状，教学时要注重引导学生进行自主阅读，在课堂上，要求学生轮流阅读文章的不同段落，增强学生自身的语感，调动学生进行主动阅读与探索，让同学们的注意力更加集中，提升学生阅读的积极性。如：在学习《桂林山水》时，教师要给学生自主阅读的机会，让学生能够养成十分良好的阅读习惯，先引导同学们进行通读文章，对所学的新课有初步的了解，并指导大家将不懂的字词用笔画出来，然后带着问题更好地去学习课文，这样不但强化了学生的自主阅读能力，而且还能让学生主动去探索课文的中心思想，在整个过程中有所感悟，不断总结进步，深入理解课文的主旨，进一步提高学生的阅读理解能力。
开展丰富多彩的阅读活动，提高阅读有效性
阅读活动是课内阅读的一种拓展和延伸，在形式多样的阅读活动中，不仅提高了学生的阅读能力，还无形中提高学生听、说、读、写等语文综合能力。因此，教师要注重阅读活动的开展，并且要充分发挥学生的积极性，让学生参与活动的设计和筹划中，这样学生会从他们自身的需要出发，设计的阅读活动会更接地气，更受学生欢迎。例如学生自编自演的“我与读书”的小品、开展“读书会”“开卷有益吗”辩论会等一些深受喜爱的阅读活动可提升学生的热情。当然，虽然在活动中学生是主要的策划者，但教师也要加以指导。要对活动流程、注意事项等各方面参评，并给出科学合理的建议，让活动真正发挥其作用，提高其实效性。
4结束语
综合起来，小学生读物的选择上要偏重于具有教育意义或实用意义的读本，从培养阅读兴趣入手，以养成良好的阅读习惯，提高阅读技巧，培养高尚情操为目的，需要家长和学校共同努力下的监督与引导。
