阅读是学生语文素养的重要组成部分，《语文课程标准》总目标在阅读方面做了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”为此，结合笔者多年在农村学校从事语文教学的实践与思考，逐渐探索出农村地区提高学生课外阅读量的几点做法。
一、激发学生阅读兴趣
由于孩子的年龄特征和心理特征，他们更愿意将课外时间投入看电视、玩手机等形象、直观的活动中，孩子对课外阅读活动往往缺少热情。要想使阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣，引起阅读欲望，需要不断地帮助他们明确阅读的动机，需要让他们不断地品尝到阅读的乐趣，需要指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来。
在教学实践中，我曾尝试过这些做法：“故事激趣法”“课文引趣法”“榜样激励法”“交流展示法”等，以上方法操作时可灵活运用，交互进行。通过这些方法慢慢地培养学生阅读兴趣，形成习惯，阅读便会成为学生的一种爱好。
二、为学生营造良好的阅读环境
与城市小学生相比，农村小学生独立阅读能力相对较差，阅读量略显不足，其重要原因还是学生课外阅读渠道少，适合阅读的图书资源缺乏，学校与家庭不够重视，未能给学生创造良好的阅读环境。因此，在学校，教师要因地制宜尽最大限度为学生创造课外阅读的环境，丰富学生课外阅读的书源。
家校要联动，齐抓共管。增加课外阅读，仅仅在校内开展是不够的，课余时间让学生进行阅读是重要的环节。因此，班主任或语文教师要与家长讲清课外阅读的重要性，赢得家长的理解和支持，让家长在课余时间做好督促、指导，为学生的课外阅读提供资源。具备条件的，可以开展“亲子阅读”。
三、教师对学生进行阅读引导
学生并不是一开始就会阅读的，他们总是凭着自己的兴趣，随便翻翻，总挑自己感兴趣的内容，没有明确的阅读目标。所以教师一方面要交给学生阅读的方法，另一方面还要努力培养学生良好的阅读习惯。
指导学生选择阅读内容，首先要从兴趣入手，如短小的故事、科普读物、优秀作文范例等；要从易到难，先读简短的篇章，再到整本的书籍，再到中外名著、传统文化等。
在内容选择上，一要坚持难易适中，与年龄水平、阅读水平适应，要指导学生阅读难度适合的书籍，难度大的书籍难读懂，不利于培养阅读兴趣；二要坚持有利于学生发展，多读有利于增强学生语文积累、增长学生视野、拓宽学生知识面的书籍，不利于身心健康的书籍不能读。
在阅读方法上，要鼓励学生读通弄懂阅读中的困惑，难懂的地方要学会查阅资料、向他人请教，避免囫囵吞枣、不求甚解。要鼓励学生读整本的书，读书不要虎头蛇尾；要指导学生做到不动笔墨不读书，学会边阅读边批注勾划；要记读书笔记，重点记录好词佳句、科普知识，要写写阅读感悟、心得，不断丰富阅读积累，提升阅读思考能力。
四、加强评价和反馈
课外阅读是学生个性化的阅读，学生有广阔的阅读空间和阅读自由，但这种自由不等同于阅读“自由化”，绝对的自由会削弱阅读的作用，会影响学生的阅读质量和阅读兴趣。因此，加强课外阅读的评价与反馈，是保证学生阅读质量和激发阅读兴趣的有效手段。教师在对学生进行评价和反馈时，要注意方法的灵活性、多样性和实用性，切忌搞形式主义。
总之，农村学校的教师和家长如能坚持不懈抓好以上几点，定能增加学生的课外阅读量，提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。（高志佐李云仙）
