说到科研，往往被披上了神秘的外衣，使得我们常常有“可远观而不可亵玩”的感叹。
《手把手教你做科研》是一本实用的科研工具书，它结合日常教学抽丝剥茧般将教科研的面貌展示给我。首先我通过阅读本书提高对科研的认识、并学以致用。如同书中说的那样，“科研就在我们身边”，让我体会到课题来自我们身边，每位教师都能做科研。
提高认识学以致用
在一年级数学教学中我发现部分学生对数学问题理解不清晰，像这道题学生不管三七二十一直接用13-6，学生问题解决能力较弱，在与同组教师、前辈交流后，究其缘由可能是没有联系相关数学信息和数量关系、2.语言表述不完整、不规范；3.解决问题方法不明晰。反思可能是因为教师的问题提问层次和能力不够导致学生的问题解决能力得不到提高；学生发现、提出、分析、解决问题能力不够，想不出合适的解决方法。由此我们数学年级组进行了如下课题《基于DOK如何提高低年级学生问题解决能力的研究》。
理念引领反思实践
胡老师在书中讲到：对于中小学教师而言，研究不仅仅有课题研究，还有教学反思、课堂观察、教学案例、教育叙事、读书心得、教育日记等多种形式。书中指出教师对日常教学中一些问题的不断追问和反思，实质上就是一种研究行为。
研究其实就是解决我们自身在教育工作中遇到的实际问题或者难题的过程。这样接地气的研究理念和研究行为，才是研究的本真。因此我觉得教科研就是反思实践。教学工作就是基于学习目标的效率和效果的达成。因此我们课题要找准目标：
1.提高低年级学生提取数学信息的能力。
2.培养低年级学生形成良好的解题策略和方法。
3.培养低年级学生形成良好的反思意识。
接下来，需要在提高效率、夯实效果上下功夫，一年级教师在备课时将问题进行分层设计，使问题环环相扣、层层递进，帮助学生发现信息、理清数学关系。
注重培养学生解决问题方法的多样化，低年级学生直观思维占主导，对于数学问题可以从直观操作的方法入手，慢慢抽象出算式表达，使学生产生丰富的解题体验。
学生经历完整的解决问题过程后，通过回顾总结，反思解决问题的每一个步骤、方法，逐渐能够进行自我调控，有助于问题解决能力的提升。
科研花开引领成长
通过课题研究在课堂中的落实，我们发现学生开始乐于表达，并尝试表达完整、清晰。遇到问题开始思考之前有没有见过类似的题目，如何找数学信息、数量关系。对于老师自身，教科研就是为了专业成长，在提高学生能力的同时提高了自己。
希望每位教师都有会发现“眼睛”科研就在我们身边；会实践的“身体”教科研就是反思实践；会接纳的“心灵”，教科研就是为了专业成长。
科研路上我们一路同行！
金水区第二实验小学刘德钦
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