姚寨总校王艳霞
以前一提到数学思想方法，总是感觉似乎知道一些，想过应用它来指导自己的教学，但又对数学思想方法的理解不透彻，又觉得数学思想方法的渗透在课堂教学中短时期难以见成效，所以我的教学现状中对数学思想渗透的程度远远不够。而《小学数学思想方法解读及教学案例》这本书中，王永春教授及各位名师将通俗而深刻的理论解读与精湛而实用的教学案例进行分享，他们对数学各类思想方法的梳理和对新教材思想方法的解读，让我对新课标的新理念有了更深一层的理解，对小学数学思想方法的内涵有了较为深刻的认识，明确了教材使用和课堂环节中的渗透策略。小学阶段是数学思想方法形成的萌芽和初期阶段，数学教材的教学内容始终反映着数学知识和数学思想方法这两方面，数学教材的每一章、每一节乃至每一道题，都体现着这两者的有机结合，数学思想方法有助于数学知识的理解和掌握。我边读这本书我边思索，我现在任教一年级，如果我在教学过程中注重培养学生的数学思想，把数学思想方法渗透到位，学生在以后的学习中就能思维开阔，数学学习就能实现飞跃。可该如何渗透？我有些感觉迷茫，对于低年级学生而言，其生活经验有限，在数学学习的过程中难以联系实际，导致在学习数学知识以及数学方法时受到一定的束缚。我觉得要适时渗透数学思想。我们要设计好每节课的教学活动，抓住数学知识中蕴含的数学思想方法，在相关的各个教学环节适当渗透或点明，使数学思想方法在恰当情境中滋生。比如在“认识10-20各数”的教学中，借助小棒、计数器等学具进行教学。把概念性的知识通过学具，让学生直观的来发现、探索。根据已学知识，先利用小棒，动手操作，摆出11：一个10和一个1，用小棒摆好后教授如何在计数器上表示，从而理解11中的两个“1”意义是不同的，体现十进制的计数原理。从学生动手操作摆小棒到计数器的表示，学生经历十进制的计数原理的抽象过程，渗透了抽象思想，同时也培养学生的抽象思维能力。一年级学生由于思维水平有限，数学学习中大多学生是借助生活经验中的直观感受来进行理解、学习的。比如“9加几”的教学：通过摆小棒的具体操作抽象出凑十法，学生在这个过程中经历了“实物直观-图形直观-数学符号”的过程。把分小棒过程和凑十过程相结合，让学生理解符号的内涵，将日常语言叙述转化为数学符号语言。引导学生经历了数学化的过程，即建立数学模型，学生在数学学习中初步感受符号化，思考数形结合思想，促进学生由形象思维到抽象思维的发展过渡。总之，尽管一年级学生年龄小，但是对他们数学思想的渗透还是刻不容缓的，在教学中我要注重提炼教材中的数学思想方法，在教学中逐步渗透数学思想方法，使学生逐步体验、理解、学会运用数学思想方法，把数学思想方法作为引领数学课堂教学的根本，数学思想的渗透，正如“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，不断地滋润学生的心田，助推学生数学素养的不断提升！
文字：王艳霞
图片：王艳霞
编辑：李宏
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇
