文
思享
最近，我在翻看资讯的时候，看到了一位小学生家长的苦恼：
“孩子目前是小学四年级，每天能够坚持阅读一小时，但是作文质量还是不高，语句不通顺、好词好句少，抓不住重点。甚至最近一次考试的作文，直接给写跑题了。”
怪不得，这位家长会因此而发愁苦恼，甚至在网上发帖求助了。
然而看到这位家长的“惨痛经历”，我却很想掩面而笑。
因为学习语文和写作，通过坚持阅读和日积月累当然是捷径。但如果孩子在平时只是为了完成这一小时的阅读量，心思根本就没有扑在书上，有效阅读时间不多的话，那也很难在人文感知、字词语篇和思考理解方面，有所积累和收获。
而且这位家长对于四年级孩子的作文要求，确实是太高了。
一般来说，对于小学生作文：
一二年级主要是培养看图写话的兴趣，只要能够在仔细阅读题意和观察人物漫画的基础上，流畅表达出自己对想象中事物的认识和感想，说出自己想说的话，就算是一篇高分小练笔。
而对于三四年级开始正式学习写小作文的孩子，主要是培养他们观察事物、留心环境和体验生活的兴趣。
也就是说这个阶段的孩子，只要能够在课堂上认真听讲，根据老师和教材的要求，正确书写标点符号，灵活运用积累素材和名言警句，能够不拘形式地准确表达出自己的所思所想和新鲜有趣的趣事见闻就可以。
没必要非要以“语句通顺、好词好句、重点突出”来严格要求孩子。
这位家长教育孩子的核心，还是应该放在培养孩子的兴趣、感受和理解上。
至于五六年级的孩子，确实应该通过日常阅读来积累素材和佳句，并且学会简单地纪实、想象、实践作文，并且能够根据表达需要，语句通顺和书写规范，还要做到情感真实、内容具体和重点突出。
所以说，这位家长对孩子的作文要求不是不对，而是有些超前，提前把五六年级孩子的作文规范，照搬到了自己家四年级孩子的身上，然后因此而恼羞成怒。
这么教育孩子，当然容易引起孩子的反感、拖沓和叛逆等亲子问题了。
再说了，这家长光知道自己家孩子每天在看书，可你知道孩子平时看什么书、喜欢看什么书吗？
如果是漫画、探险和猎奇方面的书，显然有益于增加孩子的阅读兴趣，但又无助于提高孩子的思考能力。而如果孩子在家长的强烈要求下，大量阅读一些有关历史、科普和常识类的书籍，肯定对写作水平的提高很有限。
所以我建议父母们，应该多推荐一些文学色彩浓厚的书籍，让孩子来阅读。
比如高尔基的自传体三部曲、鲁迅的《朝花夕拾》，张乐平的《三毛流浪记》等等。当然沈石溪、杨红樱还有孩子们喜欢的一些校园小说，孩子们适当阅读也是挺好的。
都能从情感认知、思维拓展和思考理解方面，显著提升孩子的文字表达能力。
事实上，现在每一所小学的老师，都会在每学期和寒暑假，给学生家长列出来一个琳琅满目的必读书单。
我想对于孩子的读书学习，大多数家长都是举双手赞成的，正因为如此，在不少小学生的家里，童书漫画和故事小说，甚至能够满满当当地摆上几个书架。
可是，当一些孩子在家长的督促逼迫下，每周读完一两本书，每个月读完十几本书，每年读完上百本书，他的阅读兴趣和写作能力，就能够得到显而易见的提升吗？
当然不可能。
读书，哪怕是小学生读书，并不只是用眼睛读完一遍，看懂了意思，清楚了情节，就算是阅读了。
事实上引导孩子读书，最重要的还是兴趣、理解和感受。
很多家长只知道按照老师的要求，督促和逼迫孩子读书，却从来不去和孩子沟通书籍内容和人文背景，孩子只是像完成家庭作业或运动指标一样，枯燥而机械地读书，不需要思考、变通和表达。
那么这样的读书，自然是低效，甚至是无效的读书。
所以我建议各位小学生的家长，在引导孩子读书的过程中，还是应该在条件允许的范畴下，多给孩子一些有趣和课外的选择：
不要总是强迫和限制孩子读书的数量和书目，只要孩子喜欢读的书，内容健康、价值观积极，就应该鼓励孩子去多读多看，而不是把孩子的阅历和见识局限在老师分配下来的书单上。
与此同时，家长应该多和孩子沟通聊天，讲一讲自己喜欢读的书和情节，还有自己以前读书的感受与体验。
这样的亲子沟通和读书交流，对于孩子提升阅读效果和写作水平，肯定是显而易见的。
总之，别让孩子把读书当成任务和负担，而是要让他感受到读书的乐趣和美好。
如此一来，孩子的作文水平，也就自然而然地提高了。