年4月8日，大庆市教师发展学院组织“小初高一体化阅读”网上学习，请北京市著名高中教师胡老师对群文阅读、整本书阅读提出建议。
胡老师的讲座契合一线教师的需要，从“群文阅读价值”“整本书阅读建议”角度，谈出了自己的看法，对年高考备考老师提供了整本书阅读思路。前瞻高中学段，看到学生在短短三年之中，若想做到高质量完成整本书阅读，达到新课标基于学生“学”的立场，落实“活动化过程实施”“有针对性的指导”，让学生“带着任务去读”的要求，存在很多困难，作为初中学段教师，深感自己肩上担子的沉重。
四年的初中学段，只要有计划安排好阅读，就能够为学生高中段阅读打好“提前量”，让他们能够高质量实现群文阅读的价值。
图片选自网络，侵删通过高中学段教师提出的问题，深感高中学生学习时间的紧张，即使学生有概括梳理文本的能力，也会因阅读时间限制，压缩学生思维拓展空间。这就需要我们初中学段教师要放远目光，以学生的发展为本，利用好现阶段的阅读机会，做好必要的阅读准备工作。身处初中学段，一线多年教学实践证明，只要教师有在海绵里挤时间的意识，充分利用好学生的零散时间，辅以实用性强的方法，能够起到积极的阅读推动作用。
一是指导学生浏览整本书，借用思维导图重构整本书情节，理清作品中的人物关系。高中段推荐的《红楼梦》与《乡土中国》两本书，阅读的难点就在于《红楼梦》，小说中错综复杂的人物关系，往往令阅读者如坠云里雾里，学生初读这篇名著，需要教师教会学生运用思维导图来厘清人物关系，运用思维导图整理熟悉情节安排。
高中段要求学生读《红楼梦》达到的目的中，“通读整本书”“梳理情节”“理清人物关系”“理解人物形象”这几项要求，完全可以在初中段完成，读过长篇小说的人都会清楚，间断性阅读是伤害小说整体性的关键，而我们的学生，恰恰是不能够进行连续阅读的群体，寒暑假期间，有计划地阅读安排，想要消除间断性的影响，可以要求学生不求读懂，只需掌握大概故事情节，对小说中的人物进行简单梳理。
图片选自网络，侵删二是想要维护学生的“阅读获得感”，激发兴趣还需要维持兴趣。事实证明，一个学生读文学作品的最大满足，就是能够在众人尤其是同学间复述评论，看到听众艳羡的目光，这是青春期孩子表现的特异性，教师为什么不能充分利用？以前引导学生做课外阅读的时候，曾做过相关的阅读写作训练，正好与胡老师“应该落实在笔头上”观点一致，允许学生根据一个章节、一个人物、一个片段，甚至是一句环境描写的句子，引发自己的联想和想象，表达自己的观点看法，字亦可，字更佳，教师恰当的评价和学生创作的兴奋融汇在一起，学生阅读的兴趣自然会得到维持。
无论是“读书思维导图”，还是读后感悟等“阅读获得感”，都是强调阅读思想落实在笔头上。阅读过程中的落实笔头，是基于文本的圈点、批注、摘录，是阅读过程中的思维导图绘制辅助；阅读中段与结束阶段的感悟、体会，是一个学生建构经验的过程，是学生在实践中摸索方法的手段。初中学段学生的零散时间加上寒假、暑假假期，充分阅读能形成良好的阅读习惯，初步掌握有自己特色的阅读方法，为高中段的提升鉴赏做好必需的物质准备。
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