1.节奏教学在幼儿园教学中的运用探讨
在对孩子歌曲的启蒙教育过程中，老师需要注意训练幼儿的节奏感，让好听的歌曲陪伴在孩子的生活和学习活动之中，同时也可以举行相应的歌曲游戏活动，让孩子在游戏中体会歌曲的律动以及旋律的变化等。在整个过程中，老师也需要正确引导，让孩子比较积极地去感受音乐节奏，并体验歌曲中所要传达的情绪与情感。
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一、从生活自然中寻找节奏
儿童生活在声音的世界中，歌曲旋律无处不在。比如钟表愉快的走着—“滴答滴答”，小鸟的鸣叫声—“啾啾啾啾”，翻书的“沙沙沙沙”声都是节奏。
举个例子来说，为了让幼儿更好的感知节奏，教师可以设计活动首先来调动幼儿的情绪引起他们的兴趣，从而让幼儿联想到生活中的各种节奏，更贴近的去感知生活中的节奏，把握节奏。
1.引发幼儿的兴趣
（1）设计一个神秘的物品吸引幼儿的注意，通过揭秘来引导幼儿。
（2）老师通过一些歌曲让孩子来选择最适合音乐的舞蹈动作，拍手、跺脚、跑跳、奔跑等，带领孩子去感受不同的音乐旋律，并说出各种节奏的不同特点。
2.联想与想象
（1）通过节奏让幼儿联想到生活中常见的节奏，如打哈欠、拍皮球、敲桌子等，将生活节奏与音乐节奏联合起来，调动幼儿参与的积极性，让他们跟着音乐自主动作，快慢节奏的变化能够更好的培养幼儿的节奏感。
（2）调动孩子的想象力，让孩子自己试着来进行节奏编写，作为老师应当以积极指导为主，不要挫伤孩子的积极性。
3.实践
让幼儿用手边的实物根据音乐节奏进行打击伴奏或者自己编写节奏并演奏出来，通过成就感来提高幼儿音乐学习的兴趣和信心。通过练习，既能够开发培养幼儿的节奏感和音乐兴趣，又能够提高幼儿的学习创新能力。
二、从音乐活动中感受节奏
节奏激昂的进行曲，舒缓优美的摇篮曲，轻松欢快的圆舞曲幼儿对于音乐节奏是非常敏感的，教师可以通过各种各样的音乐活动对幼儿进行一定的引导，让幼儿通过模仿、学习去感知节奏，从而表达出幼儿自身对于音乐节奏的感受和情绪，比如拍手、跺脚、打节拍等具有一定节奏的身体动作。
节奏感的训练也可以融入朗诵之中。通常意义来讲，由于语言本身是有着丰富多样以及生动的节奏感的，而从语言节奏中开始掌握音乐旋律相对来说是较为简单的。首先可以从有节律地诵读入手，在诵读的同时，使用肢体动作，例如拍手，能夠更好的感知节奏。
XX.XXX一
XX.XXX
床前明月光，疑是地上霜，
XX.XXX一
XX.XXX
举头望明月，低头思故乡。
这样在练习了节奏感的同时，也培养了幼儿的诗词能力。在节奏练习过程中，教师还可以让幼儿根据自己的理解加入手势进行辅助，比如拍手或者打节拍，从慢节奏开始，逐渐的加大练习速度，以及拍子的强弱程度，尽量做到快慢分明、强弱有差，逐步培养幼儿的节奏感和音乐表现力。
人体是一种天生的节奏音乐，人们能够用它演奏出很多好听的旋律音乐。我们都知道拍手是表现节奏的最常用的一种动作，音乐老师可以通过歌曲旋律来带动孩子用手拍打全身的不同部位，通过拍打大小和高低的改变，从而表现出不同的节拍，当然还可以加上头部动作、跺脚等动作或身体动作，通过手部轨迹的改变就能够表现出不同的节拍，这样幼儿既体会并展示了不同的节拍，还能够增强孩子身心的协调性。
在孩子学习了一些简单固定的节拍类型后，当孩子可以比较熟悉的掌握节拍表演方式的情况下，老师可以组织孩子进行简短的演奏训练，通过练习使孩子在实践中运用节拍，熟悉旋律。将全班孩子按照情况分为若干小组，循序渐进地，由各个小组表现相同的节拍类型到不同小组之间相互配合表现不同的节拍，并引导孩子逐步的体现出各种节拍的和谐统一。
综上所述，幼儿器乐启蒙教育过程中，老师必须要掌握好对孩子节奏感的训练，而器乐启蒙教学中节奏感的训练是不可分割的一环。通过训练孩子的节奏感，可以极大的调动孩子的音乐练习激情，发展孩子的音乐创造力。
2.小班幼儿生活自理能力培养的策略探析
培养幼儿独立自主的生活能力，有助于培养幼儿的责任感、自信心及自己处理问题的能力，同时发展幼儿的自主性，促进幼儿良好生活习惯的养成。本文主要结合幼儿一日生活环节、创设支持性环境等，探析如何有效培养幼儿的生活自理能力。
一、创设支持性环境，潜移默化培养生活自理能力
在培养幼儿自理能力的过程中，我们不断强化环境教育功能，创设多形式的支持性环境，渗透自理能力培养教育，让幼儿在环境中学习、模仿，并得到成长。
1.创设“家庭微缩景观”娃娃家。由于小班刚入园的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，我们创设了具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，投入生活类玩具材料及幼儿家庭照片，让幼儿找到回家的感觉。根据幼儿喜欢动手的特点，我们还投放了水果、花生、瓜子、榨汁机等材料，以上材料的使用都配有相关的操作流程图，引导幼儿有序学习操作的同时锻炼他们的手臂力量及手部的精细动作发展。
2.设计生活指引标贴。结合幼儿自理能力发展需要，教师和幼儿一起设计和张贴生活指引标贴，以图文形式引导幼儿学习和掌握基本的生活技能，通过图示标志引导幼儿进行自理能力操作。如在洗手区、喝水区张贴图示，引导幼儿学习正确洗手和喝水的方法，幼儿在学习观察图示标记的同时也逐步学会了做事的条理性，发展了观察能力。
3.分享有趣绘本故事。根据幼儿年龄特点，有选择性地购置了一批生活绘本，并根据他们的发展逐步投放到对应区域，如厕方面有《自己上厕所》《我要拉粑粑》等，进餐方面有《自己吃饭》《肚子里有个火车站》等……另外，中大班还邀请家长与幼儿共同制作了自理能力方面的亲子绘本小书，如《系鞋带》《整理书包》等，通过阅读绘本故事，引导幼儿学习生活知识，增强幼儿自主能力意识，并有效增进亲子沟通的能力。
二、结合幼儿年龄特点，形成有效教育策略
1.创编趣味生活儿歌及视频，在说唱观看中培养自理能力。结合小班幼儿年龄特点，我们创编了大量自理能力儿歌，并配上幼儿示范操作视频，以儿歌增强幼儿记忆，以视频分解示范技能，幼儿根据儿歌、视频就可学习自理技能。同时，我们还将儿歌视频上传至网络，幼儿与家长扫描
2.结合一日生活渗透教育，在实际生活环节中培养自理能力。我们对幼儿一日生活环节进行了有效优化和合理安排，有计划地组织过渡环节，减少和清除消极等待现象，让幼儿一日生活更为科学、合理。目前过渡环节只占幼儿园一天时间的8%，幼儿的自主意识得到了充分的发挥。此外，我们还开展了“如何培训幼儿良好的生活常规”教研活动，通过班级之间的相互观摩、研討、整改、实践，让班级的常规生活有序而不乱。
3.混龄互助教育形式，在互帮互助中提高幼儿自理能力。幼儿间的混龄互助教育为幼儿提供了一个相互熟悉、相互交往、互助提升的环境，通过以“大带小”的形式，既让大班幼儿增强自信心与荣誉感，主动承担一些生活和学习方面的服务性劳动，学会服务他人;也让小班幼儿在哥哥姐姐的关爱中，逐步增强适应能力，快速提升自理能力。
三、加强家园合作，提高幼儿自理能力
1.强调家园一致。通过家长学校课堂、班级家长会，与家长共同学习幼儿生活自理能力教育目标、要求及内容，在明确相关目标与内容的同时，就相关培养方式和方法达到一致，避免家长与教师走弯路。
2.通过任务助推培养。根据幼儿的年龄特征，每学期向家庭发放“能干的我”“我爱劳动”“家园共育任务本”，通过家园任务的方式，让家长指导幼儿共同完成，让家长对培养幼儿自理能力形成计划性、系统性，并与幼儿园教育形成一致，以家园合力共促幼儿自理能力提升。
3.利用现代信息技术手段助推。通过
4.开展亲子自理能力趣味游戏，转变家长育儿观念。小班每年都会开展亲子自理能力趣味游戏展示活动，通过展示，让家长发现幼儿是可以独立完成穿衣、穿鞋袜的。
四、在实践中探析，初获成效
1.幼儿各方面能力都得到了提升。经过三年探析与实践，我们发现小班幼儿入园一个月后各项的生活自理技能基本都能独立完成，而且不仅促进了幼儿身心健康发展，幼儿手部动作更为灵活，大、小肌肉动作更为协调，还促进了幼儿社会性发展，幼儿的规则意识、任务意识、合作意识等明显提升。
2.家长的教育观念和教育水平得到了改变与提升。通过课题的开展，家长逐步认识到幼儿自理能力培养的重要性，转变家长“包办”“代办”的不良育儿观念，并积极主动参与幼儿自理能力培养，构建家园共育的合力。同时，我们还积极邀请家长撰写心得体会，介绍和分享育儿经验、培养方法，共同提高全体家长的育儿水平。
3.形成了适合幼儿年龄特点的自理能力发展园本课程体系。经过近三年的实践探析，在小班自理能力实践探究的基础上，我们还根据中大班幼儿的年龄特点，一起梳理了小中大的自理能力培养课程，以小班“我会自理”、中班“我会劳动”、大班“我会服务”为主要培养目标，逐步形成了适合小、中、大三个年龄段幼儿的园本教学指导课程，课程包括各年龄段幼儿自理能力教育目标、内容要点、教学指导建议及教学教案等，并结合课程构建了“活动”“课程”“家园”三位一体的课程实施方案，共同推进生活自理能力教育的开展，全面提升幼儿自理能力水平。
总之，幼儿独立的自理能力培养不是一天就可以养成的，需要教师和家长们坚持不懈的努力，需要教师结合一日生活耐心引导、需要教师放手让幼儿有锻炼的机会，更重要的是需要家园同步，合力放手，让幼儿有实践机会，进而有效培养幼儿自理能力。
3.幼儿园中班教学中融入绘本元素的策略探究字
摘要：绘本是儿童早期学习的主要书籍，它是以图文并茂的形式，通过简短易懂的故事让儿童学习知识的故事书。绘本最大的特点就是：主题简单、有图有文字，内容简短易懂，也是当下幼儿园教师进行教学工作最主要的用具。在幼儿园教学工作中，教师通过绘本中的精彩图片吸引儿童，让儿童主动参与绘本内容的讲解，引导儿童学习绘本中的知识，提高儿童的想象力和创造力。
关键词：中班教学;绘本元素;策略
引言
一本好的绘本是教师教学最好的工具，教师通过图片吸引儿童注意力，加上声情并茂的讲故事将绘本内容教给儿童，完成教学目标。儿童通过对图片的观察并结合教师讲的故事，更好的理解绘本内容，充分激发儿童想象力，提高儿童的学习能力和创造力。幼儿园中班时期是幼儿园承上启下的一个学期，针对目前幼儿园的教学质量参差不齐的现状，如何在幼儿园内开展有效的绘本阅读是本文探讨的主要内容。
一、目前幼儿园中班绘本教学中出现的问题
（一）大部分幼儿园不重视绘本教学
大部分幼儿园，尤其是乡镇区域管辖的幼儿园，对绘本教学不重视，通常是教师拿着卡片反复的讲述故事，引导儿童认识图片上的文字，同时让儿童死记硬背故事，脱离了绘本教学的意义，而且死记硬背限制了儿童对图片的想象力，对儿童早期阅读能力的培养和延伸不能起到了积极作用。
（二）绘本更新慢且选择缺乏针对性
很多幼儿园的的绘本更新慢，一套绘本可能用好几年或者大中小班用同一套绘本，同时教师在选择绘本上不能根据儿童个体差异，年龄差异有针对性的选择绘本，这样的选择绘本，教师教学简单了，但是却忽视了儿童差异性，导致儿童学习绘本积极性不高，降低了绘本学习效率。
（三）幼儿园中班教学模式单一
幼儿园的传统教学模式还是以教师为主体，忽视儿童学习的主动地位，在绘本学习中以教师讲解为主，以识文认字为目标来讲述绘本故事，这种教学模式大大限制了儿童早期想象力的培养，同时被动学习容易产生儿童厌弃阅读，限制了儿童阅读兴趣和阅读能力的提高。
（四）教学过程中师生缺乏互动
幼儿园中班时期，儿童年龄小且精力旺盛，导致班级纪律性较差，教师为了保证课堂纪律，完成教学目标，在绘本的阅读过程中，很多教师禁止儿童讲话，以教师照搬全书的绘本教学方法阅读绘本，师生不能有效互动，儿童在学习绘本过程中不能有效表达，把自己的想法压抑了，打压了儿童学习绘本的兴趣，降低了儿童学习绘本的积极性，背离了绘本阅读的目标。
（五）绘本阅读教学延伸性不够
绘本教学中，教师的主要
二、有效的提高幼儿园绘本教学的策略
（一）绘本的选择上多样性
首先要在根本上改变那就是绘本的选择上，幼儿园要根据儿童年龄和身心发育的特点，内容和图片文字要符合中标儿童的认知，选择主题鲜明积极向上且有典型教育意义的绘本。比如，亲情友情类的绘本，发展和培养儿童情商能力;科普智力开发类激发儿童学习绘本兴趣，提高儿童观察能力;爱国类绘本教育儿童珍惜和平，传承爱国情怀。
（二）多媒体辅助教学
传统教学模式单一，不能有效激发儿童阅读绘本的兴趣。教师改革创新，课堂教学以儿童为主体，借助多媒体辅助教学，调动了儿童课堂学习绘本的热情，同时将绘本的内容通过音频视频、图片的形式展现，绘声绘色的讲述故事，强烈的视觉体验加深了儿童对绘本内容的理解，激发儿童学习绘本的兴趣。达到寓教于乐的教学效果。
（三）加强互动式的教学
互动式教学，不单单是指教师与儿童的互动，还有就是儿童与绘本的互动，儿童之间的互动，儿童与绘本的互动是儿童通过多媒体软件主动学习绘本，通过故事去理解绘本的内容;儿童之间的互动是指儿童学习绘本后互相交流，比如分小组讨论，儿童各抒胸臆，表达自己对绘本的理解，因为儿童存在个体差异，考虑问题角度不同，观点各式各样的，通过交流儿童能够借鉴他人的观点认知，更能丰富儿童自身对绘本的理解和学习，同时互动式教学锻炼了儿童勇于表达自己的能力。
（四）科学有效的提问
科学有效的提问有利于儿童对所学绘本内容的复习和思考。这里的提问不是对图片表面内容的提问，而是教师引导儿童看图片，发挥想象力，想象绘本里的人物的对话，初步构建儿童自己的认知。然后教师再搭建情景式绘本阅读将绘本内容表达出来，把儿童带入故事，深入其境，儿童充分理解故事内容，学习到绘本所要表达的道理。绘本教学过程中的提问，能有效抓住儿童“时刻纷飞”的心，引导儿童跟紧教师节奏，发挥儿童想象力，积极动脑筋，锻炼口头表达能力，增强儿童的自信。
结束语
幼儿园中班时期是承上启下的时期。在这个阶段没有儿童初入幼儿园的焦虑，适应幼儿园生活，这个时期也是儿童认知外部世界的最好时期。生动有趣的绘本教学通过故事情境的搭建，充分调动儿童好奇天性和学习动力，为儿童起到了认识自己，认识世界的窗口作用。同时绘本阅读是儿童早期阅读能力的培养，锻炼了儿童情商表达，为儿童情感情绪表达价值认知打下良好的基础。重视绘本阅读是幼儿园教学的重要内容。
参考文献：
[1]吴贵花.幼儿园绘本教学现状及改进方法探析[J].新智慧，（07）：94-96.
[2]陆蜓亭.关于幼儿园绘本教学策略与快乐阅读的实践研究[J].新课程，（52）：.
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4.幼儿园教学中幼儿阅读能力的培养分析
摘要：幼儿园的幼儿大多处于3-6岁的年龄。这个年龄段是幼儿发展语言能力的黄金时期，因此在幼儿园的教学中培养幼儿良好阅读能力，实现幼儿语言能力的发展是一项重要的教学内容。同时幼儿园的教育是幼儿未来综合能力形成的基础保障，这也就要求幼儿园的进行要具备启蒙、培养的双重任务。基于此，在幼儿园的学前教学中，如何培养幼儿良好的阅读能力，笔者进行了以下几方面的分析。
关键词：幼儿园教学;幼儿阅读能力;分析
引言
阅读能力是一个人对于阅读内容的认知以及理解的能力，是一项贯穿人终身的能力。幼儿园的学前教育重在培养幼儿的行为习惯、认知能力，这个阶段的教育主在为后期的教育奠定基础。阅读能力的主要形成期就是幼儿园时期，因此教师需要重视与幼儿阅读能力的培养，通过兴趣的激发实现尤为对于阅读具备积极的兴趣，以此实现阅读习惯的养成，最终形成良好的阅读能力。
一、营造阅读氛围，激发幼儿阅读的兴趣
在幼儿园的教学中，培养幼儿的阅读能力时教学的重要部分。怎样实现幼儿阅读能力的培养呢？可以从语言教学中入手，通过营造良好的阅读氛围，增强幼儿与他人交流、沟通的欲望，再结合教师适时地引导，发展幼儿的阅读习惯，体现阅读带来的乐趣。因此教师在阅读教学中要抓住幼儿学生阅读特点和兴趣点，为幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿想说、敢说、会说，促使幼儿在轻松愉快氛围中，在合适的环境中进行阅读。
有部分教师认为培养幼儿的阅读能力是学前教育的教学任务，这是不正确的观念。因此在培养幼儿的阅读能力方面，要从教师的思想观念入手，优化阅读的设计，达到符合阅读的氛围，以此促使幼儿能主动的进行阅读，实现阅读能力的培养。
例如：在对于《三只小猪》的阅读教学时，教师就可以采用多媒体的教学方式，通过动画、视频的展示，激发幼儿对于故事的阅读阅读兴趣，让幼儿带着积极的兴趣进行阅读，让幼儿在阅读过程中深度领悟故事的内容和教育意义，以此实现良好的阅读效果。
幼儿在对《三只小猪》进行了深度的阅读之后，教师可以拓展阅读的内容实现幼儿阅读能力的发展。教师可以这样启发幼儿“小朋友们，刚刚我们读了《三只小猪》的故事，这个故事的主人公是三只小猪，老师想问问大家，哪位小朋友还知道其他的故事中有关于猪的人物呢？”幼儿经过短暂思考说出了“猪八戒”这个答案。教师又接着问“大家喜欢这个人身猪头的人物？有哪位小朋友还知道关于它的事情呢？”幼儿都很积极，有一个幼儿说道“我知道它，他是唐僧的土地，拿着一个耙子会法术，看着笨但实际上很聪明。”幼儿们都踊跃的说出自己对于猪八戒的了解，通过幼儿的讲述能很好的引起其他幼儿的共鸣，再进一步的阅读中，促使幼儿了解故事中更多的人物，时效内幼儿能良好的阅读经历。
在幼儿园的教育中，教师营造良好的阅读氛围，使得幼儿能在愉快的氛围中产生良好的阅读互动，从而获得良好的阅读感受。教师要能合理利用课堂设施，对幼儿的阅读进行合理引导，以便真正调动幼儿阅读的兴趣。
二、开展阅读活动，提升幼儿阅读的能力
对于幼儿阅读能力的培养要从从多方面进行，幼儿对于阅读思维的认知是一方面，阅读习惯的培养是另一方面。良好的阅读习惯能伴随幼儿的一生，但是阅读习惯的养成能够并不是一朝一夕就能实现的，需要教师在日常的教学中潜移默化的影响和渗透。教师可以组织开展阅读活动，让幼儿在多元化的活动中实现阅读习惯的养成。此外教师可以为不同的活动设计不同的目的，将这些活动渗透于幼兒的晨读、课堂阅读、阅读课中，实现幼儿能在大量的阅读中形成良好的固定阅读的习惯。
例如：教师可以组织“讲故事”的比赛，让幼儿能流利的讲一个故事，以此促使幼儿在反复的阅读和活动的参与中实现阅读习惯的养成。也可制定周期的阅读计划开展“我是阅读小能手”的活动，以小奖品、小奖励的新式激发幼儿主动参与到阅读活动中，培养良好的阅读习惯。
三、设置阅读教室，增强幼儿阅读时效性
想要培养幼儿的阅读能力，幼儿园阅读教室的建立是很有必要的，这能为幼儿能提供好的阅读环境，促使幼儿养成好的阅读习惯，以此具备良好的阅读能力。
例如：阅读室内应该有丰富、功能齐全的图书，这可以为幼儿的阅读作好准备。阅读区的图书应该进行划分要有故事绘本、亲子图书、多功能图书这样的区别，合适的划分可以很好的提升幼儿阅读的能力，使幼儿能够按照自身的兴趣爱好，找到自己感兴趣的图书进行阅读，而且幼儿在选择图书的过程中还可以很好的辨别图书的功能。
依托于阅读室的建设，教师可以带领幼儿开展多种类的阅读形式单人阅读、亲子阅读、小组阅读、集体阅读等，在多种类的阅读形式中，良好的阅读氛围能很好的激发幼儿的阅读兴趣，也能通过图书获得良好的阅读反应，促进幼儿阅读能力的提升。亲子阅读也是一种很好的阅读形式，也是促进幼儿阅读习惯形成的有效途径。为了落实亲子阅读的效果性，教师要与家长做好沟通交流，让家长了解幼儿阅读的优势，让家长重视在日常生活中渗透幼儿识字、读图、解读意思等学习活动。
结语
综上所述，在幼儿园的学前教育中，通过培养幼儿优秀的阅读能力，不仅能够为幼儿后期的教学奠定扎实基础，而且还可以提高幼儿与人交往、沟通的能力。所以教师要注重幼儿阅读能力的训练，通过创设宽松、愉悦的读书气氛，进行形式多样的阅读活动，实现幼儿阅读能力的养成。
参考文献：
[1]吴彩茹.早期阅读，阅读“起”早——浅谈对小班幼儿早期阅读能力的培养[J].学苑教育，（02）：85-86.
[2]张玉红.基于家园共育的幼儿阅读能力培养策略探研[J].中华少年，（01）：15+17.
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