阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。英语阅读不但能够提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。
处于起步一段的小学低年段学生年龄在6-8岁，这个阶段的孩子好奇心强、想象力丰富，思维方式以形象思维为主，图文并茂的绘本是培养他们阅读入门的选择之一。
这个阶段学生的年龄特点和知识储备，让低年段的绘本阅读教学跟平时的阅读教学有所不同，它并不以获取信息为主要目的，阅读过程中阅读策略的培养也不显性和刻意，而是注重良好阅读习惯的培养和积极阅读体验的形成，以促进他们英语阅读素养的整体发展。
本文将结合HaveYouSeenMyCat?这一教学实例，对低年段的英语绘本阅读教学进行深入的思考和探索。
HaveYouSeenMyCat?是EricCarle的绘本故事，讲述一个小男孩到处去寻找丢失小猫的故事。贯穿整个故事的只有几句话：Haveyouseenmycat?Thisisnotmycat!Thisismycat!
阅读前
链接学生生活经验，在整体大语境背景下进入绘本阅读
阅读前的几分钟非常关键，它起到激活学生已有的生活经验，激发学生阅读兴趣等作用。除此以外，它还决定了课堂的基调并创设了一个大语境背景。
在HaveYouSeenMyCat?绘本阅读前，笔者设计了以下几个环节：
上课前先通过《安妮花磨耳朵》的一首歌曲进行课堂预热，并初步感知绘本故事中Haveyouseen…?这一句式，为后面绘本的朗读作了语言铺垫。接着进行低段绘本阅读教学环节：PhonicsTimeSightWordsTime，特别强化了绘本故事中出现的have,seen,my,this这几个视觉词的认读。在正式进入绘本阅读前，教师让学生通过观察书本封面，了解一些基本的文本信息。学生都注意到封面上的一只猫，这时出现了一个小男孩的哭泣声，教师让学生猜测发生了什么事情，在学生猜测小男孩可能因为弄丢了小猫而哭泣时，课件上展示了一张寻猫启示，肯定了学生的猜测。这时教师问学生接下来该怎么办？学生异口同声地说：“去寻找小猫！”于是教师顺势让学生预测能否找到小猫？小男孩会去哪里寻找小猫？他是怎么个找法？学生都积极发言，也对接下来的阅读充满了期待。通过这几个环节，学生们了解到该绘本是一本有关“小男孩寻找小猫”的故事。了解了这一大语境背景后，接下来学生对故事细节的预测都将在这个大语境下进行，这有助于学生整体把握故事，构建完整图示。这同样也符合全语言教学主张，即语言是整体的，语言学习是先整体再局部的渐进过程。
阅读中