阅读单元、阅读策略单元、习作单元三种形态结构组成，无论是导读的语文要素，还是课文，或是语文园地，都指向读写结合的教学设计，旨在通过读写结合的学习，提高学生的读写能力。
一、着眼美文，仿写起步
小学语文统编教材选编的文章强调经典性，文质兼美，适宜教学，还兼顾时代性。选文的体裁多样，从先秦《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录；革命传统教育的篇目也占有较大的比重。美文的学习不仅是语言文字的积累、情感体验的扩充，更是写作思维、方法的提升，而学生写作思维的初步表现是从仿写开始的。仿写要建立在对美文完全理解的前提下，而且要找到仿写的“点”。
例如，在教学统编版三年级上册第二单元《秋天的雨》第二段时，可让学生在反复读的基础上，抓住“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，感受秋天之美，再把教学重点放在句式的模仿上：“它把什么（颜色）给了（谁），什么的叶子像什么，怎么样怎么样。本课各段开头都是“秋天的雨”，后面是作者的想象，可通过这样的构段方式的仿写，让学生融入自己的理解和感悟。抓住教材中可读写结合的“点”——相同句式、相同段式进行仿写训练，有助于学生品味语言，拓展思维，习得方法，锻炼写作能力。
二、阅读感悟，续写延伸
如果仿写只是读写结合的起步，那么续写则是读写结合的延伸。随着年龄的增长，小学中高段应该培养学生续写能力，它是读写结合根本上得以实现和超越的一个转折点。统编教材从三年级开始，便由浅入深地编排续写训练：从看图尝试续编故事为低中年级做好衔接开始，到给开头接龙续编故事的提升，再到高年级的给故事续写不同的结局。在阅读教学中，可以结合教材、学段要求以及学生学情展开续写，将文本充分拓展延伸，以丰富学生的写作情感与感悟，提升学生的阅读理解能力和语言运用能力。
例如，在《鲁滨逊漂流记》一课教学中，为了激发学生对文本的感悟能力，首先将学生随机分为四人一组，小组内研读文本，勾画出文中的关键词句，并交流自己喜爱的句子。如，“我喜欢漂流，这种刺激的游戏，但最终都留在了涟漪的清泉上，寂寞……”“这天我学会了真正的漂流，是那样的精彩，因为生命的价值就摆在那里”。学生将阅读中提炼的精彩片段进行赏析，讨论鲁滨逊面对困难的态度，感悟作者想要表达的思想情感，并将自己的感悟及想法批注出来。然后从题目、梗概、作者、目录等入手，深入提炼文本内涵，理解作者想要表达的意义。
接着，教师引导学生结合阅读中的感悟，展开续写拓展活动：“想一想，后来在鲁滨逊身上发生了哪些事？可结合现阶段的生活体验，大胆构思创作。”通过阅读赏析，学生理解了“鲁滨逊遇到困难不悲观，并且用顽强的毅力战胜了很多意想不到的困难”的人生态度，引发思考：“如果我是鲁滨逊，我会怎么做？对于缺乏野外生存技能的现代人而言，是否会在一个陌生的荒岛上生存这么长时间？”通过读写延伸，丰富阅读情感，培养人文素养。
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