“杂交水稻之父”袁隆平小时候最不喜欢数学，源自他少年时的一些求学经历。他曾经几次因为学习遇到疑惑而请教老师“为什么”，老师告诉他“不要问为什么，记住就行。”这让他觉得数学“不讲理”，于是对数学失去了兴趣。“数学有道理可讲吗？”“数学教师要讲道理吗？”“如何做一个讲道理的数学教师？”带着这些疑问，本学期，高登小学数学组开展了《做一个讲道理的数学教师》“共读一本书”活动，4至6年级的数学老师就本书的上篇做了读书分享交流。
张超芬老师提倡课堂要善于“留白”，留给学生思考的时间和空间，多给孩子表达的机会，让学生敢说，想说，会说，激活学生的思维。数学不应该只让学生知道“是这样”，而更是要知道“为什么是这样”。如果没让学生深入思考其背后的道理，那么数学知识就缺乏了深刻性及生命力。
陈丽英老师结合教学实践，深感数学知识有着脉络明晰的逻辑起点，不是一个个单独的个体，而是由无数的知识点串成的一个知识体系，但是在不同的知识点中，都能找到新旧知识的生长点。她认为课堂要立足生长点，把握知识本质，才能充满魅力。
庄成珠老师分享自己阅读本书后并付诸实践中的《小数乘整数》的案例，在教学中自己尝试让学生明晰算理，促进算法的形成，渗透感悟基本数学思想方法，收到很好的效果。这种让老师通过阅读实践“明数理、知教理、行道理＂的过程让老师们真正体验“乐在其中，悟在心中＂。
柳小昆老师有感而发：数学课堂的生命力在于源源不断地滋长，完善着不完美的自己。探究明师之道数学教师成长的修行路上，不完美的自己正在努力讲道理，用心践行、用爱滋养。愿孩童们能乐在其中，而理悟在心中。
姚宝卡老师笃信课堂上让学生讲道理，就是让学生参与数学知识的形成过程，这有利于学生能力的培养和素养的提升。教师要善于促进学生间有效的对话交流，让更多的学生参与真正的学习，让他们在不断对话中不断思辨，引发学生深度思考，逐步突破思维障碍，发现数学知识的本质，让学习“知其然也知其所以然”。
曾志金老师认为数学教育的核心是让学生掌握数学本质，数学课程应注重培养学生想数学和说数学的能力。如果过早的抽象概括，会让孩子没有讲理的空间。课堂不断的重复让学生“讲道理”，“理”不仅表现在数学知识前后的联系性和思维性，更体现在学习的过程是渐行渐悟的。课堂教学上只有重复的让学生“讲道理”才能让学生弄清知识的来龙去脉，而不是公式照搬。做个讲道理的数学老师，正是他今后需要学习和为之努力的！
施玉莎老师结合自己的教学实例表示老师要做的不是直接呈现结果，而是要与学生一起带着一股打破沙锅问到底的韧劲儿，挖掘数学背后的道理。因为数学是一门逻辑严谨的学科，每个知识点的背后有其深刻的因果道理。课堂上刨了根究了底，学生能发现数学的理性之美，也有助于他们越学越轻松。
陈雪凡老师引用了“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”。她认为在《做一个讲道理的数学教师》一书中，罗鸣亮老师不仅不吝分享精华的教学设计，更重要的是让我们明白了讲道理的数学课堂之美，只有深刻感受数学严谨的逻辑魅力，才能激发学生学习数学、探索更多数学奥秘的积极性。
学然后知不足，教然后知困。我们将知不足而自反，知困而自强，努力做一个讲道理的明师。
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图字：姚宝卡
编辑：曾志金
审核：庄成珠
审批：庄琼霜
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