读书
乘阅读之风，享学习之乐
●○●Thepleasureofreading
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古人云：立学以读书为本。作为数学老师通过与书本为伴，与大师对话，开拓我们的视野，提高综合素养，促进专业成长。这个学期老师们不仅积极阅读，还笔耕不辍。让我们一起走进他们的阅读之境吧。
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张科平老师
读书格言：生活给我们经验，读书给我们知识。
一加一大于二
——读《教师如何提高学生小组合作学习效率》有感
这本书的三位作者是美国优秀的教师代表，在教学一线实践很多年，是一本能够解决小组合作学习过程中常见实际问题的教育实践优秀案例集和理论指导用书，对我们平时的教学具有借鉴意义。全书重点介绍了小组成员的关系、学生间的互动、个人与小组的责任分工、学生的沟通能力与讨论能力的培养、学生的小组合作经验总结与反思等。
本书从一开始就主张的“逐步释放的责任教学法”的意义，作为教师，帮助学生学会自主学习，是老师传授知识最终的目的，如何设计高效的小组合作任务值得我们深究。
下面我就结合自己的实践来谈谈在小组合作学习中的一点想法：
首先是学生分组，在低年级，我比较常用4人大组2人小组，根据学习任务的不同可以随机组合成4人组或2人组，每个组安排一个学习能力强又有领导力的孩子来作为组长，再搭配1个学困生，最后2名成员就根据班级学生的整体情况来分布。分组过程中也要考虑到男女生搭配以及学生的性格特点，以免出现整个小组很沉闷或者小组长控制不住的局面。
其次就是小组建设，让小组确定他们的组名，口号和他们的组规及小组目标。这些可以结合学校的课改进行训练。
第三，小组长培训。课堂上小组合作是否顺利，都取决于小组长的领导能力。所以前期对小组长的培训尤为重要。我会利用课间或课外活动时间对小组长就组长自律、如何汇报、怎么管理小组的纪律、作业的管理、小组成员的帮扶这几方面进行培训，
第四，小组合作注意什么。低年级给学生合作的内容要具体不要太复杂，尽量采用2人合作，合作前一定要讲清楚要求，在做每一种新的合作形式前要给他们示范。高年级给予学生的合作内容要具有挑战性，让学生有合作的价值，合作中还要培养学生的质疑精神，让学生在学习中学会追求严谨。
第五，小组要有评价。任何一个教学模式都离不开评价系统的检验，在合作学习中，评价就是帮助学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略催化剂。除了对学生个人的课堂表现进行评价，还得对小组的合作状况、合作效果进行评价，评价的方式除了有教师评价也要进行组内评价、组间评价。
小组合作学习是一种行之有效的学习方式，我想要更深刻地探究小组合作对提高我们目前教学模式下的教学效果还有很长的路要走。作为一名一线数学教师，理应付诸行动，不断学习和实践，来让我们的课堂更高效。
陈柳一老师
读书格言：精神气质是我们身上最重要的“教育资本”。
以课堂视野重建课堂
数学代表理性，基本的自然规律都可以用数学来刻画，学习数学就变成了一个如何看待这个世界，理解这个世界，感悟这个世界的过程。文中的这句话一下子把数学从枯燥拉回了现实生活，有了生活的温度。我曾几何时，觉得教数学到底为了什么？其实就如史宁中教授所指出的：“数学教育的终极目标是，一个人学习数学之后，即使从事的事情和工作与数学无关，会用数学的眼光观察世界，数学思维思考世界，数学语言表达世界。
数学错了就是错了，哪怕是一个小数点，也是错了。就是为了让孩子自然养成一丝不苟、踏实认真的精神。数学的精神还有很多，例如我个人比较欣赏的徐长青老师一直推崇“化繁为简”的数学精神，这种思想方式，使学生在社会上处理各种事情时，善于抓住问题和关键。另外学生遇到不懂的数学题目，也一定要想办法做出来为止，这就培养学生攻坚克难、精益求精得精神。反观现在的课堂，老师只讲知识，不讲精神，只讲技巧，不讲思想。只培养学生快速、准确得解答数学题，从未体验“生活化”与“数学化”的过程。学生丧失了主动和思维的灵动。数学除了数学知识上的知识和技能外，还需要教师不断追问和落实学习内容的教育价值，为理解而教，一定要让学生体会数学概念产生的必要性，引导重新经历或是模拟数学知识产生的过程，学生亲身体验，创新的快乐。回想这次教学大比武中，一年级张老师让孩子用印章，用沙子等，印下立体图形的一个面，五年级陈坚老师用烧杯，用软陶等通过几组实验让孩子们感受到容积和体积的不一样，两个内容都是让孩子参与，体验知识产生的过程，生动有趣。数学精神不能丢。
当然数学教材始终是教师教学最重要的文本和依据，决定了学生在课堂上的“实际体验到的课程”。研读教材永远是首要的内容，把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考，让课堂焕发魅力。体验数学的神奇和美妙，体验思考的乐趣。对于当前大热的课程整合，择善而从。不能因为走的太远，而忘记为什么而出发。所有的知识都不是教师教出来的，而是学生悟出来的。通过独立的思考，集体的讨论，日积月累养成的一种思维习惯，不能仅靠单纯的依赖记忆和模仿。
有关学生应该如何学？首先教师要定好学习的起点，围绕学生展开教学。把握知识本质，为学情把脉。正本清源，删繁就简。第二要以每个孩子的“学习”为目的，充分给学生提供悟的时间。与学生积极对话，整节课的内容核心内容要少而精，提的问题不可以太小，环节不可以太细，学生多活动，老师少说话。最后改变教学意义，素质导向，数学育人。无论是什么学科，都是教学生，选择一条让学生经历更多事物，看到更多风景，获得更多发展的路。让学生清楚的知道知识不是孤立的，他有来龙去脉。数学有用，激发学生学习数学的积极性。让数学课总是因为“不同”而让孩子很期待。
这本书，可以看出特级教师牛老师他三十年的成长历程，书中的“一题一课”，放大教育价值，除了信念的支撑，更多是作为教师，他潜心治学、尽心施教，点化生命，树立为自身的专业发展负责的信念。他的职业生涯不断更新他的生活，一直处于进修状态，对自我的期许和自我承诺，把每个阶段的小目标实现，增加自信和力量，让自己永远踌躇满志的走下去。他告诫教师一定要反思，教然后知困，用具体的、典型的例子引出普遍的道理，小中见大。