悦读，感受书香
对于孩子们来说，去图书室阅读的时间是最充实最快乐的时光，就连班里最调皮的孩子，拿到书籍也会安静下来，贪婪地吸取着书中的营养，体验着阅读带来的快乐。畅读，领略书美
读后感是体现学生表达能力的部分，要先有整本书的阅读作为基础，才能有所感受和思考。“感”是由“读”得到的，因此充分阅读一本书是有所感悟的前提。彭老师充分尊重学生学习的主体地位，培养学生自主学习的能力，她结合新课标和班级学生特点，本学期制定班级《阅读计划》：学生可根据教师推荐，自主选择自己感兴趣的书目，进行有计划地阅读。
慧读，体会书味
学生在阅读的过程中，读得认真，才能感受语言文字的深刻，感受文字表达的独特。彭老师为学生选定的书目设计阅读单，帮助学生更好地把握书的主要内容，学生通过完成阅读单梳理故事的起因、经过、结果，了解人物性格，把握重点情节，从而有所收获。
此外，彭老师还注重引导学生用上已经学过的提问方法和批注方法，边读边体会，边读书边提问批注，联系自己的生活实际，对照、比较，同时在原文上作记号，圈画好词好句，提出自己的问题，在空白处写上简单的看法等，以便加深印象。
阅读课程引路，思维导图助力
结合阅读课程，提炼阅读感受：有些学生读完一本书后，迫不及待地想要展示，于是开始尝试写作读后感，老师发现这些同学对书籍有一定的思考和感悟，文章大量文字都在复述原文，没有形成完整的思路。于是彭老师准备了一节读后感指导课，帮助同学们结合自己在读的书目，完成思维导图，梳理书籍内容。在这一过程中，结合自己的生活经验，找到自己最有感受的点，从而展现完整的读后感。利用思维导图，梳理阅读感受：思维导图可以结合主题和内容，也可以根据含义深刻的句子，鲜明的人物形象，令人难忘的情节，独特的表达方法。从不同角度分析，从而形成全方位的认识。在众多感受中，找出自己感受最深、角度最新、与现实结合最紧密、自己最能流畅表达的一个“感点”，作为读后感的中心。开展综合活动，激发学生兴趣
1.口头表达感受班级开展了人人通读书打卡活动，同学们用语音的形式介绍自己的阅读体会。学生自由发言后，老师告诉学生把自己说的整理成文字就是读后感了。2.定期同伴交流“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对同一本书的体会和感受是不同的，因此他们班利用书香阅读的时间，开展“共读一本书活动”，读同一本书的同学在一起分享自己读书的感受和心得，这不，读完《绿山墙的安妮》后，同学们正在交流自己的感悟呢！3.制作读书小报用精致的小报，真挚的文字表达自己的想法。4.给书中的主人公写信与书中人物对话，这也是对三年级写信表达能力的展现。5.比较范文，归纳写作方法选择相关书目的范文，让学生自主发现自己的读后感和范文之间的差距，总结归纳出适合自己的写作方法。在“对比”的游戏中总结写作方法，感悟写好读后感。阅读是一种享受，可以增长我们的知识；分享是一种快乐，可以拓宽我们的眼界。孩子们，让我们与书作伴，与阅读同行，分享你的快乐和成长！将阅读的快乐播撒在每一位学生的心田。让芬芳的书香，在我们成长过程中历久弥新！撰稿：彭云琼
素材提供：四（3）班