《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》
分享人：唐瑚蔚
本书介绍了开展英语分级阅读的意义、开展英语分级阅读教学的理论基础、分级阅读教学的途径及分级阅读优秀教学案例。此书打开了我对分级阅读认知的大门，让我认识到小学英语阅读教学存在的主要问题及开展分级阅读的必要性、了解阅读能力与阅读素养、如何通过图片环游方式引导学生学习故事、巧用各种问题及活动开展阅读教学等。
1培养学生的阅读素养首先要理清阅读能力与阅读素养的关系。阅读素养是对阅读能力概念的发展。阅读素养的内涵要大于阅读能力，还包括阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需要具备的综合素养，即阅读品格。因此，阅读素养可以理解为“阅读能力”加“阅读品格”。
其中，培养学生的阅读品格非常重要。第一，在分级阅读教学中要根据学生的水平、心理特点、兴趣等设置合理的活动，避免给予学生过多的理解语法和词汇的任务。第二，开展阅读活动促使学生积极阅读，如阅读故事会、阅读交流会等。
第三，进行持续默读，持续默读是指教师和学生一起在每一天特定的时间段（通常是5到15分钟），不受其他事情的干扰自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或报告。这种没有任务与压力的自主阅读是培养学生阅读兴趣的好方法。集体的约束力与阅读材料共享能让学生有良好的阅读环境和条件，培养学生的阅读习惯。
2巧用图片环游方式，
“问题”主导阅读教学
图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。图片环游的核心是问题，教师通过提出问题来激发学生的阅读兴趣；学生通过寻找问题的答案来理解文本，即发现问题、分析问题和解决问题。书中的案例主要都是运用图片环游方式展开教学，通过一层层问题一步步引导学生学习，激发学生的兴趣和猜想。如书中提到的案例：CatandDogPlayHideandSeek中，教师结合文本内容创设情境带领学生进入房间搜寻cat,引导学生听音看图和回答问题，如：Whereisthecat?/Isheunderthetable?Isheinthecupboard?Whereisthecat?Why?等问题引导学生找到cat，最后教师通过问题Doesthedogseethecat?Why?Doesthedogfindthecat?Why?引导学生预测故事结局，激发学生的兴趣和培养学生的想象能力。
在案例10Flyinghigh中，“问题猜测”主导教学。首先这个案例的教学目标与其他的案例的教学目标有所不同。这个案例的教学目标为：能大胆猜测、复述故事大意；能够猜测故事情节的发展过程；能够猜测故事细节；能够对故事提问等。这些教学目标突出了一个词“猜测”，并且在教学过程中重点体现了“猜测”，如通过观察图片及问题引领引导学生猜测故事情节、猜测比赛工具、预测比赛中可能遇到的困难和问题等。
此案例的教学能充分引导学生大胆猜想甚至“异想天开”，从猜测故事大意、猜测故事细节到猜测遇到的问题等环节中，“猜测”一直贯穿于整节课的学习。学生会根据猜测的结果与故事发生的情节作出对比和反应，思维一直处于活跃的状态。既能发散学生的思维，又能提高和激发学生的阅读兴趣，提升学生学习专注力。
3巧设读后活动，融入情感教育在读后活动中，设置巧妙问题和开放性问题能激发学生对故事有更深层的理解，培养学生的批判能力，往往也能达到情感教育的目的。在故事教学的读后环节，教师根据故事内容设计开放性的活动。如案例1CatandDogPlayHideandSeek让Cat与Dog更换角色玩捉迷藏游戏；案例3TecandHole引导学生评价故事的主人公Whatdoyouthinkof…?；案例4HamsterontheRun引导学生创编故事。这些活动都激发学生的好奇心，启发学生的思考和想象，培养学生的批判能力。在案例10Flyinghigh的读后活动中，教师引导学生比较两个主人公，说出喜欢或者不喜欢的原因，并引导学生评价故事。这一环节既引发学生对故事的思考，也体现了教师