“阅读策略单元”的独立设置，是部编版小学语文教科书的一大创新。小学课文中表达童真童趣主题的文章较多，且语言大多能接近儿童，但此类文章大多数集中于低段语文教材，在高段的教学中如何把握这个主题，运用阅读策略体会童真童趣？如何在体会童真童趣中深度、广度的有机统一？
学习要素是教材教学的灵*。陈洋洋老师带着这样的思考，通过《竹节人》一课的教学探究为我们打开了思路。
单元解读
教材编排统编版小学语文六年级上册第三单元
人文主题阅读策略
单元阅读要素根据阅读目的，选择恰当的阅读方法
单元写作要素写生活体验，试着表达自己的看法竹节人
教学设计
教材分析《挑山工》是部编版四年级下册第七单元中的一篇课文，课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情只要踏踏实实、坚持不懈就能后来居上。《竹节人》是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具——竹节人，向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣。
作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关于老师的故事。”在教学过程中，就要引导学生根据这三个阅读目的