泾川
教研
倾情教育?启迪未来
读书札记
——读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第四讲把基础知识保持在学生的记忆里
高平镇袁家城小学陈小花
苏霍姆林斯基从自己的教学经历中知道：学生到了中高年级以后，就会出现学业落后、成绩不良的现象。出现这样状况的最大问题就是“地基”问题。如何构建一个牢固的“地基”，苏霍姆林斯基讲就是构建牢固的地基。作为教师譬如你是一年级老师就得看看四、五年级的教学大纲，思考如何才能使学生顺利地在四五年级学习，那么在一二年级的学生应该学什么。我的理解就是，老师要给学生搭建良好的地基，教师就得通晓小学阶段的教学大纲，自然就会明白，自己所在班级的孩子要“学什么，自己如何去教，教什么”的问题。
首先，注意学生的读写能力。能正确的读写，这是知识以及读写能力的“骨架”，在以后的中高年级对于掌握更多词汇就有了方法和兴趣。苏霍姆林斯基说：“学生每个学习日平均学习三个生词，孩子们把他们抄在本子里并记住，连续三年，孩子们逐渐养成习惯了”。针对这样的提议，我深有同感，我也经常让那些记忆困难的孩子坚持每天四到五个过关，可是一个星期，一月还没有坚持下来，就会被那些在孩子们认为枯燥的词语打败，想要培养的习惯逃之夭夭了。
教师这个时候就得引导学生加强课外阅读，这样的长线打算，中线打算就是对课文的反复朗读，短线的还是回归词语过关。这样学生的读写兴趣有所改观，学生的读写能力就得到培养。教师的困惑在读中得以解决，孩子们也慢慢地喜欢上阅读，从而达到自我思考的过程。
其次，作业的游戏成分。苏霍姆林斯基说：“我有个童话用的词。在小学的四年时间里，画出几十副童话式的图画，让他们给这些画题词，这个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。”诚然我们通过朗诵记忆，图画记忆，讲故事记忆，引发了孩子们的学习兴趣，但最重要靠的还是老师的检测，形成孩子们自我教育的结果。对于这部分，我不是很赞同，乡村老师一人身兼数职，去设计一份生动有趣的作业游戏，需要花费很大的精力和时间，如果画副画，那该耗费师生很多的时间和精力，我想这个理想的完成很可能需要很长的路，但一定会在某所学校实现，因为目前读这本书的人很多，研究教育的老师也很多，假以时日一定会研究出一份很实用的清单。
而我的作业设计通常画一些简单的简笔画，带动学生的学习热情，但要每节课有这样激趣效果，做到这些很困难。
从八十年代教育就提倡“双基”，也就是基础知识以及基本技能，到了年，又开始了“三维目标”的实现，当我还刚搞清楚三维目标时，又是今天的“核心素养”的体现。教育理念改变，教师的教育观念总是跟不上节奏，最大的问题也就是“地基”问题，读的书少，教育性知识和问题缺乏思考，一直围绕应试教育的泥潭，让教师的工作枯燥，生活乏味。那些具有创造性的发现就太少，更别提今天所谓的研究性的老师。
一句话，要让教育具有源头活水的源源不断，教师就必须给自己装满水，学生的“地基”教育，也会得到改善，也不至于到了中高年级，两极分化严重，拖欠作业、厌学的现象百出。
主办：泾川县教育局
编审：教研室
●End●
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