郑英老师的《教育，向美而生》一书，汇集了她的17篇教育随笔，内容分为这样两辑：教师，首先要让自己成为一个美好的人；教育，要懂得成人之美。这两辑文章，均紧扣“向美”的主题。
从郑英老师的文字中，我读到了她对教育之美的享受，这也是教师在教育工作中所能达到的较高的境界。
享受教育之美，源于直面教育中的问题。
我一直觉得，所谓的优秀教师，并不是因为他们遇到的学生不会出现这样那样的问题，而是在他们的学生出现这样那样的问题的时候，他们能够直面这些问题，并且会非常智慧地予以解决。
很多老师都有类似这样的感悟，正是那些问题学生成就了他们。
在《教育，向美而生》一书中，郑英老师分享了几个教育案例：“红孩儿”伟伟、“低起点”孩子涛涛、“芥末型”绩优生子轩等。
在这些学生的身上，我们都能看到自己班级里学生的影子。
相比较而言，我们是如何面对这样的问题的？我们处理问题的方式，决定了我们的教育效果，也决定了我们教育人生的幸福指数。
教育无小事，无论是科任老师，还是班主任，在与学生相处的过程中，都难免会出现这样那样的问题。
而当问题出现的时候，逃避肯定不是办法，把问题推给学校、家长，也并不能从根本上解决问题。
只有敢于面对具体的问题，并想办法进行解决，才是我们应该秉持的教育态度，也才能取得较为理想的教育效果，从而丰富我们的教育智慧。
享受教育之美，源于对学生教育日常的疏导。
大禹治水的办法经常被老师们引用并奉为圭臬，其中一个最核心的词语就是——疏导。
在教育过程中，遇到问题想办法去解决，固然能体现教师的责任心和智慧力。
但是，如果能避免问题的出现，如果能指引着学生向更高层面上发展，那自然是更为省力和高效的教育方式了。
像很多班主任带班一样，郑老师的班级也有公约。但他们的班级公约里所写的，并不是几不准，如有违反，将会接受什么惩罚之类的。
他们的公约里，写下的是师生共同的信条和愿景，是指向着让孩子们向善向美的具体的做法。
而且，这些公约，是通过学生们的深度讨论后确定下来的，而不是班主任老师的一家之言。
同样的问题，不同的处理方式，彰显着不同的教育理念，也必然会带来不同的教育效果。
教育，不只是在问题出现时会发生，在学校的工作和生活日常中也应该施行。
享受教育之美，源于教师视野的无限拓展。
郑英老师让学生辨认校园里的树木，查找关于这种树的传说，了解与它有关的历史人物，看它是否当选为国树或市树，有没有被古典诗词或课文描述过等。
这样，校园就成为了学生接受教育的一部分，而不只是学生接受教育的一个具体的环境。
郑英老师几年来坚持在做的一件事是，定期走进大地，阅读大地之书。
她不仅自己从大地之书上获得灵感、培养诗心，还把学生指引到大自然中去，让他们从生命和彼此身上寻找一切存在着的美好和善良的东西。
我们常说，心有多大，世界就有多大。三尺讲台，如何能安放下教育的千钧重担？
所以说，教育不仅是指老师们在课堂上的言传身教，它还应该有更广阔的外延空间。
当一个老师把教育的视野无限拓宽了之后，教育也就变成了我们生活的日常。
生活中，美是到处都有的，我们要有一双善于发现的眼睛。同样，教育之美也是到处都有的，我们不仅要能发现，还要能创造，能享受。
享受教育之美，不仅是教师之幸，更是学生之幸，教育之幸。
这是理想的教育，也是我们教育的理想。让我们一起追寻这样的理想，享受这样的教育。