高中语文读写教学现状1.阅读教学单调且局限目前，教师认知到阅读能力对于学生的重要作用，但是课程创新进程仍旧较为缓慢：首先，阅读的内容较为局限，多存在于课本以及考试文章中，从而导致学生的知识面无法获得拓展，进而其阅读水平与能力发展受限；其次，学生缺乏高效阅读技巧，在面对阅读文本时，未经分析便开始全文阅读，导致学生无法从宏观把握文章，对文章逻辑掌握不够清晰；最后，在阅读过程中，因为低效的阅读方式，学生对文章的学习存在疏漏之处，从而无法从创作手法等方面全面感知文章。由此可见，目前高中语文阅读教学现状不容乐观。
写作教学传统且单一写作教学作为高阶能力，其培养与提升进程是存在一定难度且所需时间较长的，教师在写作教学中耗费了较多精力与时间，但是仍未达到理想的教学效果：首先，写作教学形式较为单一，长此以往，学生便会逐渐感到枯燥乏味，从而丧失写作兴趣；其次，写作练习的频次较低，并且主动提升写作水平的意愿较低，学生无法有效锻炼写作能力；最后，教师忽视对写作进行点评这一环节，学生无法从教师处获得改进方向的指导，无法全面掌握文章的写作技巧以及创作手法。总而言之，目前高中写作教学进程发展较为缓慢。
读与写结合推进缓慢目前，高中语文教师意识到读写结合的有效性，但是实践时间较短，二者未实现紧密结合，并且教师在阅读与写作教学中效率较低，无法为二者的有机结合留有更多时间，从而导致目前读写结合方式推进进程缓慢，进而无法充分释放其价值。高中语文读写教学结合意义
1.阅读奠定写作基础在高中阶段，阅读教学可以有效为写作能力提升奠定良好基础。首先，教师丰富阅读内容，学生在阅读中可以同步为写作过程积累素材；其次，教师推进学生分析文章框架，促进其掌握不同的写作逻辑；最后，教师引导学生全面理解文章，学生可高效学习其中的写作技巧与手法。三者步步推进，互相配合，可共同为学生的写作提供前提与保障，从而高效提升学生写作水平。
2.写作推进阅读提升高中语文教学中，写作可以反向推动阅读能力发展。首先，教师创新写作形式，并且与文章结合，学生在写作前需先进行阅读，连带推动学生阅读能力提升；其次，提高写作练习的频次，学生为了在文章中运用不同的内容以及逻辑，需要主动阅读以掌握素材和学习逻辑；最后，教师重视写作点评，学生提升写作技巧，在阅读时可主动运用写作技巧反推阅读技巧的发展。因此，写作教学可以有效促使学生阅读水平提升。
高中语文读写教学结合策略
丰富阅读内容，积累写作素材阅读内容是阅读活动的基础，丰富的阅读内容可以有效拓展学生的知识面，促使其在多种文章形式中锻炼阅读技巧，并且随着学生阅读内容增多，其可在其中有效积累写作素材，为后续写作活动奠定良好基础。为此，教师应引入多种阅读内容，例如：在引导学生阅读议论文这一体裁时，首先，教师选定《菜根谭》这本书作，为阅读活动增添了课外的阅读内容，促使学生掌握多种人生哲理，并且在阅读过程中，其会主动思考哲理的原因，从而有效提高其阅读技巧；
其次，教师要求学生每日积累书作中的两句哲理，不仅要学会背诵，还应准确掌握其内在含义，从而为写作活动有效积累素材；最后，教师每周要求学生上交一篇字左右文章，内容必须与本周积累的哲理有关，推进在实际练习中积累素材。由此可见，阅读内容的丰富可以为学生阅读练习提供保障，推动其阅读技巧的提升进程，并且还可帮助学生积累写作素材，为写作活动的开展奠定良好基础，有效实现了读与写的结合。
2.分析文章框架，学习写作逻辑文章框架构成了文章的“骨架”，其在结构上保证了文章的条理性，并且是创作者写作逻辑的重要展现。为此，教师可引导学生在阅读过程中分析文章框架，学生可掌握多种写作逻辑，为写作活动提供指导。例如：在讲解“拿来主义”这篇文章时，首先，教师要求学生总结文章的主论点以及分论点，随后建构起文章的框架，以此学生可掌握文章的行文思路，有助于其从文章整体架构掌握文章内容；其次，教师要求学生分析每一个分论点的论证逻辑，由此学生可从每个部分掌握写作逻辑；最后，教师要求学生构建思维导图，将文章的论证逻辑由部分到整体进行整合，学生在这一过程中，掌握了一种论证文的行文逻辑，为其后续写作提供了新的写作方向。
在这一过程中，教师推进学生在分析文章框架中提高阅读效率，并且学习行文思路，有效推进阅读教学与写作教学。由此可见，教师引导学生分析文章的结构有助于其学习不同的写作逻辑，促进阅读与写作教学的高效结合。
全面把握文章，提高写作技巧写作手法是存在于文章细节处的，掌握文章的写作手法是对高中学生提高语文核心素养的高水平要求，学生只有在全面把握文章的基础上，才可深度理解文章，并且有效提高写作技巧。为此，教师应注重培养学生全面把握文章的意识与能力，例如：在讲解“以工匠精神雕琢时代品质”这一课时，首先，教师要求学生整体把握文章，了解作者的思想，定下关于文章的感情基调，便于其后续从细节处把握文章；其次，教师引导学生从细节处琢磨文章优秀之处，学生由分析可知：文章中用了许多排比的句子，增强了作者的感情表达，并且文章中有几处运用了反问句，具有加强语气的作用，由此可促使学生在阅读文章过程中更好地感受作者的感情；
最后，教师引导学生学习在议论文中有效运用“排比和反问”这两种写作技巧，提高文章质量。由此可见，教师在阅读教学中，推进学生全面把握文章，有助于其深入感受文章的内在情感，并且学生可在共感过程中学习写作技巧，为后续写作提供了高效工具。
创新写作形式，提升阅读能力为了有效实现写作与阅读的结合，教师在推进写作教学时，应注重创新写作形式，引导学生在写作之前进行文本阅读，学生为了保证文章贴合主题必须正确把握文本内容，从而可有效推动学生阅读能力的提升。为此，教师应运用新型写作形式，例如：采用文章改写以及扩写的形式，首先教师选定“归园田居”作为扩写的文本，要求学生结合诗句意思，写一篇字左右的扩写现代文，文章中可包含诗句意识，也可加入自己的想象与设计，由此锻炼其创造些思维，并且这一过程的有效实施必须建立在对故事内容的阅读与把握的基础上，有助于提升学生深度阅读能力；
其次，教师选择“拿来主义”这篇文章作为改写的题材，要求学生结合鲁迅对“拿来主义”的诠释，并且结合新时代特点，为其赋予新的含义，随后开展一篇字小作文的练习活动，阐述“拿来主义”的劣势，由此深化学生对文章内容的深度理解。由此可见，教师创新写作形式，可以在锻炼学生写作技巧的同时，提升学生阅读能力。5.重视写作练习，推动阅读行为教师有意识地提高写作练习的频次，学生为了保证文章的质量，会主动开展阅读活动以积累新的素材和学习新的创作方法，因此，写作行为对阅读行为具有反向推动作用。
为此，教师应重视写作练习，例如：教师制定写作教学计划，首先，以学期为周期，制定最终任务与目标，规定一学期内需要开展15次写作练习，并且为了保证教学效率，教师选取“微写作”形式锻炼学生的写作能力；其次，教师注重在每次写作练习中制定不同的主题，以促使学生开拓思维，避免局限性，同时，学生为了创作不同主题下的文章，需要素材以及创作技巧的支撑，以此可推动学生自主阅读各种文本；最后，开展定期的总结活动，固定以月为周期，教师选择文章质量较高的学生分享其阅读的书籍以及心得，以此实现写作教学与阅读教学的互相配合与相互促进。由此可见，教师重视写作练习，可以在其中磨炼学生的写作技巧，并且还具有推进学生阅读行为的重要作用，从而实现阅读与写作教学成效的同步提升。
6.重视写作点评，掌握阅读技巧写作点评是学生从教师处获得科学指导，以及教师掌握学生写作水平的重要环节，与此同时，学生还可在接受点评的过程中从写作技巧寻找阅读角度，以此提高阅读技巧。为此，教师应重视写作点评这一环节，例如：教师在开展完议论文写作活动后，首先，先将学生的作文统一收上来集中阅读，随后教师针对不同学生的写作水平与其进行一对一的交谈，帮助学生充分发掘优势以及弥补劣势，以此学生可了解自己在后续写作中应坚持的方向；
其次，教师开展作文点评课，结合班级内出现的具有相似性的写作问题，针对性讲解写作技巧，推进学生在过程中学习不同的写作角度与手法；最后，教师引导学生自主总结点评课的内容，学生在总结中更加清楚明白文章质量提升可以运用何种技巧，从而学生可在后续阅读活动中，从学习到的写作技巧出发分析问题，进而有效提高其阅读技巧。由此可见，教师重视写作点评这一环节，有助于学生在掌握写作技巧的同时，掌握文章阅读的角度，从而其可逐步提升阅读效率与水平，实现阅读与写作的有机结合。
综上所述，首先，语文科目是高中生群体学习与生活的基础，阅读与写作教学是其重要构成部分，二者相辅相成，互相促进推动语文学科素养的提升；其次，目前高中语文教学进程中阅读与写作教学均存在一定阻碍因素，且二者未实现紧密结合，教学成效较低。为此，教师应摆正高中语文教学位置，重视阅读与写作教学，推进二者之间互相配合，切实构建高效语文课堂。