第三小组：剖析二下第八单元案例
江苏省南通师范学校第一附属小学代表的汇报主题是“‘大语文观’下的新教学：指向语文核心素养”。
她指出，传统语文情境教学以单篇稳住，缺乏系统性与连贯性，而统编版语文情境教学在传统语文情境教学基础上有质的飞跃，每单元都有几篇相似或相关文章组成，但在教学过程中，这些课文都各自保持独立性，因而教师在教学时往往只创设一个独立的情境，整个单元的情境往往没有关联，使得情境教学容易浅尝辄止、浮于表面，而大单元教学基于大语文观，一个单元即是一个大情境。在这样的情境中把教学目标整合为一个具体且连贯的任务，使得学生能以教学为轴心，开拓延展生活的各个领域，全方位与学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，这是提升学生核心素养的必经之路。
本单元教学，在情感态度价值观层面，要求学生通过学习课文激发想象力、培养对世界万物的好奇心，因而本单元通过“想象小时候的世界”“走进祖先的摇篮”两个任务，巧妙应用了课文中蕴涵的想象因素，设计了充满神奇想象和奇幻色彩的大情境。而大情境下的五个活动，本身就具有逻辑性。它们遵循孩子身心发展的特点和学习需求，依次递进，在传授知识、发展能力、培养感情上具有连续性。
从“回到世界之初”的神奇过渡到探索中华民族神话的传奇，再到联系当下的生活实际，通过观看动画、阅读故事，在培养自主学习的同时，进一步了解古人的智慧和用心。大情境下的连贯任务，让孩子的学习有目标，有方向，而具有逻辑性的目标也使大情境具有连贯性和系统性。
她最后指出：大单元教学使得语文不再被分割开裂，具有整体性与一致性。语文的课堂教学不再是学习一篇课文，而是在整体情境的引导下，通过人物的布置，学会学习方法，体会语文情感。
镇江中山路小学代表用“新”且“准”两个字来形容“新教学”的第八单元测评模块。
她指出，“新教学”评价方式新颖，符合小学低年级学生的年龄特征。二下八单元的“单元测评”没有运用传统的、枯燥的试卷式考核，而是把需要考察到的各方面（听说读写）的素养融合到有趣的活动中，小学低年级的孩子特别喜欢。
“新教学”评价指向明确，符合语文学科核心素养的要求。第八单元的“单元测评”部分就很好地体现了对学生语文学科核心素养的全面